孔发弟

   【摘 要】 开放教育的考试基本上是传统教育考试的框架，能否用现代远程教育理念去改革、创新将直接关系到开放教育的教育质量以及人才培养的目标实现。本文针对目前开放教育考试中存在的死记硬背的题型、考试形式的陈旧、方法单一等问题，提出了开放教育考试要突出考试内容的创新、题型的灵活、考试方法的科学及考试的开放性的改革理念及解放思想、更新观念、大胆探索，从改革考试形式入手，改进书面考试题型，完善、规范形成性考核，逐步试行计算机无纸化考试等具体建议，使考试进一步科学地服务于教学。

 

   【关键词】 开放教育；考试改革 

　　 

　　 电大系统根据国家教育部的要求进行“人才培养模式改革及开放教育试点”已经两年多了，在探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下高等教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式的运行机制等方面取得了积极的成效，为建设具有中国特色的现代远程教育进行了可贵的探索。在开放教育的质量保障体系的一个重要方面，开放教育的考试改革无论是在理论上的探讨还是实践方面的摸索，笔者认为都是一个薄弱环节。开放教育的考试能否按现代远程教育的理念去改革、创新将直接关系到开放教育的教育质量，并将影响到人才培养的目标实现，至关重大。 

   一、开放教育的考试要有现代远程教育的理念 

　　 学校考试一般情况下是为了检查教学质量和学生学习情况所进行的。其目的在于取得教学反馈信息，促进学生学习的积极性，利于学校改进教学。电大的开放教育考试除此功能外，还有一重要目的，即检查学习者是否达到国家规定的高等教育学力水平。电大开放教育要成为我国现代远程教育的重要形式，其考试就必须从现代远程教育的理念出发，从考试的特点、考试的内容、考试的形式、考试的方法、考试题型的设置等方面深入进行改革和探索，使开放教育的考试在现代远程教育的理念指导下，具有时代特点，真正发挥考试的检测、评定、反馈、督促、促进等功能。具体来说： 

　　 第一，要突出考试内容的创新。考试改革的重点应是内容的改革。考试内容不仅要对学习者所学知识部分进行科学评定，而且还应对学习者利用所学知识进行的应用能力，尤其是创新能力进行检测，这是至关重要的。因为在当今世界，读书是为了创新，研究也是为了创新，创新是最高的价值取向。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”任何一个国家、一个民族如果没有创新，只能亦步亦趋地跟在别人的后面，意味着落后，意味着挨打。作为现代远程教育，应努力把创新的思想、创新的观念深深扎在每位学习者脑海之中，贯穿于教与学的每一个环节上。体现在考试内容的创新意识、创新能力的测评，具体来说，就是考核的知识点源于教材，通过深加工和精加工，提高命题的技巧性，并和现实问题连接，努力构建一个全新的视角，使学习者在理解问题的情境之后，能运用所学的学科知识、经验，通过合理的综合、推论、分析、解释当前的问题，形成自己独特的假设和解决问题的方案。从而使分析问题、解决问题的能力及创新的能力得到提高。 

　　 第二，要注重考试题型的灵活性。开放教育基本上是成人教育，根据成人教育年龄偏大、记忆力下降，但理解能力增强，有一定社会阅历和工作实践经验的特点，开放教育考试题型应极力避免题海战术，基本取消靠机械性的死记硬背知识点得分的现象。因此，考题的类型选择应灵活，应该是客观性与主观性的有机结合。当前尤其要在主观题型及内容上下功夫，突出学生综合能力的运用。尽量避免那些“名词解释”、“简答题”一类机械性背记性的题型，因为每一个知识点的掌握应侧重于理解运用，而不是简单的叙述。同时，在主观题的批改评价中要正视学习者个性差异，使之在考试中充分体现现代远程开放教育的个体化学习之特点，以正面的、积极的态度去看待、评价学习者因个性差异而带来的学习差异，应该说这种差异的出现正是时代进步、教育发展所带来的好现象。 

　　 第三，要强化考试方法的科学性。考试方法根据不同的标准可以有不同的分类。常见的是笔试、口试、操作考试、水平测试和诊断考试，以及形成性考试等等。现代远程开放教育强调学习者的个别化学习、自主性学习，在考试的方法上也应适应这个特点，尤其要在培养学习者的应用能力、创新意识上下功夫，这是实现教育目标的需要。因此，除必要的书面考试之外，还要根据课程的需要，进行操作考试、社会调查、课题研究、课题设计等实践性环节的考核。此外，平时形成性考核也十分必要，这是督促自主学习的重要手段，包括对自学过程、学习笔记、听课、答疑、参加自学小组活动、完成作业等学习环节的监控。要强调的是对实践性环节考核及形成性考核应有较详细、规范的考核要求、评分细则，否则容易流于形式而达不到应有的效果。 

　　 第四，强调考试的开放性。考试的开放性首先是试题的开放性，所谓试题的开放性是指：其一是试题涉及背景的开放性，这在文经法试卷中更易实现。尤其是当前在我国的改革开放大潮、世界经济全球一体化的背景下，我们的学习者更应具备开放意识。通过考试引导学生关注国际国内社会中的大事，学会用更开放的视角观察、了解世界及人类社会是十分重要的。其二是试题的开放性，即试题涉及的问题是开放的。开放性试题最能考察学习者的创新思维和能力，它能给学习者提供更广阔的思维空间，使学习者有东西可写。但入手容易，得分难，得高分更难。其三是试题答案的开放性。尤其是综合运用试题的评分标准，应给学生有足够的宽容度，只要答题言之有理，都应给予充分的价值肯定，从而使考试真正发挥激励学习者、促进学习者全面发展的作用。 

　　 其次是考试时间的开放性。强调学生自主学习，这是现代远程开放教育的一大特点，也是与传统教育的重大区别之一。强调自主学习的含义，就是学生能够在教师指导下自主选择学习课程、自主安排学习计划、自主安排学习进度、自主选择学习时间、自主选择学习形式及自主选择学习地点，这些在现代教育技术下都在达到或正在逐步实现。但学生还有所希望的自主选择考试时间，即考试时间的开放仍没有考虑，这不能不说是一大不足。不能实现考试时间的自主选择，就不能说是真正意义上的自主学习。网上考试是实现考试时间开放的重要途径，应大力研究开发运用。 

   二、电大开放教育考试的现状 

　　 中央电大用现代远程教育的理念来构建开放教育的考试，虽有一些探索，如建立平时形成性考核等，但总体感觉改革力度不大，基本上摆脱不了传统教育考试的框架，笔者以２０００年７月开放教育期末考试及试卷为例，进行统计分析（此统计以中央电大开放教育２０００年７月期末考试试卷合订本为准，并除去数学、英语两门课程试卷）。 

　　 本科试卷题型及所占分值统计结果如下： 

　　 从表中我们可以看出：（表略） 

　　 １． 死记硬背题型所占分值比例较大。从表中我们可看出，填空、名词解释、简答三种类型题目分值总和所占比例较大，除专科计算机专业外，其余都在４０％以上，最高达５０％以上，专科计算机专业也达３８．８％。而这三种类型题目可以说均要学习者靠死记硬背才能答出。死记硬背的题目过多，一方面不适应电大成人教育特点，更主要的是于现代远程教育的理念相背而实现不了开放教育的自主学习，培养不了学习者创新意识，提高不了学习者分析问题解决问题的能力。此外，也给一些学习者在学习中投机取巧，平时不学习、不读书，到考前临时突击或考试中夹带、偷看有机可乘。 

　　 ２． 论述、案例分析所占分值比例较小。表中我们看出，这两类分值比例在５％－２８％之间，大部分在１０％左右。论述和案例分析试题要求学习者作扩展性回答，并且是答案比较长的主观性试题，试题主要从学习者专业知识的总体出发，结合考察学习者对基本原理的具体运用，给学习者发挥自己真知灼见的空间，能够综合考察学习者分析问题解决问题的能力及创新意识，试题所占分值应该是比较高的。但在开放教育的试题中所占比例却都不高。尤其是法律本科专业的７门课程有５门是专门法课程（国际公法、国际私法、劳动法学、合同法、商法），更应突出法律、法规在现实社会生活中的具体运用。可试题中案例分析所占比例只有１０．７％。 

　　 在表中我们也看到，在师范类课程中论述题的分值比例是唯一一个超过２０％以上的。这对于目前在校学习的相当一部分年龄在３０－４０岁，甚至５０岁的农村中小学教师的学习者来说是件好事。 

　　 ３． 考试形式的陈旧、方法单一。开放教育的统设考试绝大部分实行闭卷考试。为通过考试，许多学习者仍要把主要精力放在机械知识上，死记硬背。基本上是“一考拿学分”的现实，则突出了考试在开放教育中的教师辅导及学习者学习的“导学”作用，不重视学习的过程，只注意最后的一次考试，考试的功能在此得到强化，而学习的过程则被削弱，从某种程度上说学习的最终目的只有一个——为考试服务，应试教育的影子一时也无法抹去。这样的结局并不是开放教育试点所要的，更与现代远程教育理念格格不入。 

　　 开放教育试点在考试形式上也作了可贵的探索。如平时形成性考核占总考试成绩的２０％（个别课程占３０％）。与传统考试相比，这无疑是一个进步。但令人担忧的是，有些电大教务管理部门和教师不能正确认识形成性考核的目的和意义，形成性考核没有规范性的实施步骤，给人情分，不管平时作业、实践的实际水平，形成性考核分数尽量取高，使形成性考核的效果大打折扣。 

   三、对开放教育考试的几点建议 

　　 第一，解放思想，更新观念，大胆探索，用现代远程教育的理念来指导开放教育考试的改革，使之从传统教育，尤其是应试教育的束缚中解放出来，把考试作为完整的教学过程来抓。要充分重视，积极探索，尤其是任课、主讲教师要研究现代远程教育下的考试内容、考试形式、考试题型、考试方法，把考试与教学溶为一个整体，使之科学地服务教学，促进教学，真正成为远程开放教育教学的重要环节，成为实现培养高级应用型人才的手段，成为加强学生学习过程管理、检验学生学习效果、获取反馈信息、改进教学和教学管理的重要措施。 

　　 第二，从改革考试形式入手，进一步充实完善开放教育的形成性考核与终结性考试相结合的考试方式，改变“一考拿学分”、忽视学生能力提高的倾向。要根据不同的学科、不同的课程、不同的教学目标确定切实可行的考试形式及分值比例，不要一刀切。如计算机实用软件课程就应以上机操作考核为主，英语口语考核则应以口试为主，结合书面笔试进行。此外，还可用课程设计、实验报告、社会调查、小论文、案例分析与专题讨论等形式进行考试。这些考试形式电大在二十多年的办学过程中都曾作过有益的尝试，并取得一定的成效。它有利于引导学生端正学习态度，注重学用结合，重视能力的提高及创新意识的培养，避免学生期末搞突击应付考试的弊端，克服高分低能的“应试教育”倾向。 

　　 第三，改进书面考试题型。从成人教育的特点出发，逐步摆脱靠死记硬背过考试关的现状。命题教师应广开思路，动脑创新，改进题型，根据《中央广播电视大学统设必修课程考核工作规程（试行）》的要求，从课程内容、教学要求出发，考核基础理论、基本知识和基本技能时，试题类型可尽量选择客观性试题，如是非题、单项选择题、多项选择题为主；加之限制性试题计算题，尽量少选如名词解释、填空、简答一类机械式的死记硬背的死板限制性题型。考核学习者综合能力，灵活运用所学理论、知识和技能，分析解决问题能力时，则应尽量选择论述题、证明题、应用题和案例分析等。能开卷考的就不用闭卷。电大曾在经济合同法课程考试中全部采用案例分析开卷进行考试，其效果很好，深受学习者欢迎。 

　　 第四，完善、规范形成性考核。中央电大关于形成性考核实施意见对开放教育形成性考核提出了明确而具体的要求，但在试点工作的实际操作过程中，仍出现了一些不尽人意的现象。因此，必须尽快规范、完善其具体考核方法及评分细则。形成性考核除包括平时作业考核、课程大作业考核之外，笔者建议还应包括如下内容：⑴学习者的自学笔记（或课堂学习笔记），并且要体现课程学习的连贯性。实践证明这是加强对学习过程的指导和管理，督促学习者的学习，注重学习者自学为主，自主化学习的有力措施。⑵还应包括课程实验报告。课程实验是培养学习者动手能力的一个重要教学环节，是保证教学质量的重要教学手段。而且学习者个人无法自主进行，必须依靠学校在老师的指导下才可能完成。把课程实验考核纳入形成性考核完全必要。⑶要根据学习者的学习条件、环境的不同，如大中城市和边远地区的不同，从本地区实际出发，决定是否把自学小组的活动、答疑也纳入形成性考核。总之，通过规范、完善措施，使形成性考核真正成为督促学习者的学习，了解学习者阶段性学习情况，有针对性地对学习者进行个别化辅导或指导。从而达到加强对学习过程的指导和管理，及时反馈信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力之目的。 

　　 第五，努力创造条件，逐步试行计算机无纸化考试。随着现代教育技术的飞速发展，计算机无纸化考试已成现实，许多电大都进行过有益的尝试。开放教育考试应在总结经验的前提下，积极开展试点工作。最终目标实行网上远程考试和考试时间的开放，真正实现现代远程教育的自主学习及有条件的自主选择考试时间。