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刘 伟
摘要：开放的现代远程教育中一种主要的教学指导方式将是自主学习。为了使电大教学改革能更上一个台阶，我们选择设计了一个“电大成人学生自主学习指导模式”课题，自主学习指导模式包括“自己选择、自主练习、自我评价”三个相对独立而又相互交叉、相互制约、相互促进的动态的教学指导过程。经过实践检验，自主学习指导模式具有很强的时代适应性、注重实际问题，学用一致、有利于教师和学生之间的互动与对话等优点，为电视大学的教育教学改革提供了一种有益的经验。
关键词：成人学生 自主学习 指导模式
* 刘伟，男，汉族，1955年生，中共南昌市电大党委书记，副教授
近年来，在“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”的教学改革实践中，我们结合自己的实际，在电大成人学生自主学习指导模式的设计与实践中作了有益的尝试。
1．问题的提出
自主学习，一般是指学生在老师的指导下自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。作为一种能力，自主学习是随着自我系统的逐渐成熟而发展起来的，它在个体的毕生发展中起着极为重要的作用。研究表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用元认知、动机和行为策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；学习缺乏自主性是那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生学习失败的重要原因。在正规的学校教育中，自主学习使学生的终身学习奠定了必要的心理基础。因为自主学习在人的毕生发展中具有十分重要的地位和价值，世界范围内的学校教育都把培养学生的自主学习能力作为自己的理想和目标之一。联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存 —— 教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同其自身关系的转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学'原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自主学习，尤其是在教师帮助下的自主学习，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。” 温纳也认为，“当为学生的终身学习作准备的号召提出时，各种形式的自主学习就被追加到业已冗长的教育目标的清单上”。
然而，在传统的电大成人教学中，我们时常感到传统的单一的灌输式教学模式还有一定的市场，教学方法脱离实际，强迫灌输、死记硬背，在培养成人学生的教育过程中使学生被动地、不自主地学习。目前电大又存在多种媒体资源的建设不尽如人意，少数文字教材照搬普通高校、音像教材的开发不够生动，交互性不够，网上教学资源不够丰富与适用、教学支持服务体系建设不够完善，支持服务不够到位，教学管理改革相对滞后。针对电大长期困扰我们的上述问题，南昌电大在成人学生的教育教学中，大胆创新、大胆改革，在进入 21世纪的近几年教学实践中，采用了符合成人教学规律的自主学习教学指导模式，总结出了一套符合自主学习教学模式规律的教学指导方法。实践证明，在电大成人学生的学习过程中，为学生提供自己选择的手段（研究课题）、练习难度（选择思考）、练习伙伴（合作完成课题），可以转变学习机制，创设自主学习的氛围。同时，可以设计出不同层次学生的自我评价标准，实现形成性评价，使电大成人的开放式教育教学体现出发展性、全面性及主体性特征。
2．自主学习指导模式的设计
2．1自主学习指导模式的概念
科学家常把人们各种观念变革的过程称为创建新的模式。著名科学家库恩（T·Kuhn）在《科学革命的结构》中用这个词来表示构成任何特定科学中支配地位的理论框架，或指某一整套的假设。教学模式，意思是指把教学的整个过程当作系统来处理，将影响教学效果的所有因素及其相互作用都包括在模式之内并给出直观、简洁地描述。我国学者吴志超认为：“教学是按照一定的原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型和策略，教学模式在教学论中的地位和作用，可以看作是教学系统——教学过程与教学形式——教学方法的中介和桥梁。
自主学习指导模式是在遵循成人教学原则和继续教育的特点基础上，在教学中通过教师对教材的再创造以及根据成人学生的知识要求而设计的相对稳定且具体的教学活动结构。包括“自己选择、自主练习、自我评价”三个相对独立而又相互交叉、相互制约、相互促进的动态的教学指导过程。
2．2自主学习指导模式的结构
根据自主学习指导模式的以上概念，我们在南昌市电大成人学生教学指导中按图1进行设计：
图 1 自主学习指导模式结构
具体来说，任课教师组成专家组确定研究主题，围绕研究主题设立若干子课题。在学习期间，各子课题组教师先进行专题辅导；具体辅导过程中帮助学生选择自己的题目、写出论文提纲、查找资料、纠正错误；最后是发展性咨询，教师帮助学生对成果进行形成性评价。例如南昌市电大02级计算机专业的做法是：学生在“计算机在办公自动化工作中的问题与对策”的研究主题下，经过各任课教师的专题辅导后，自己选择相应的子课题（如“远程教育中校园局域网的维护”）等；进行课题选择。同时，学生根据自己的实际，可对研究的手段，研究的难度、研究的伙伴（合作者）进行选择（即图中“学习目标内容的建立”）；确定课题后，进入“自主练习”阶段，就是在各专题教师的带领下，由学生进图书馆、资料室或实地调查进行自主练习，撰写论文或报告（图中“学习课题的完成”）；第三阶段是“自我评价”，就是辅导教师和学生进行讨论，教师依据中央电大指导性计划和学生确定的设计要求，参照考核标准，对学生的成果提出修改意见并对其研究效果进行培训过程中的形成性评价（图中的“评价与反馈”）
实践证明，采用自主学习指导模式，教师的主导作用主要表现在学生自己选择的切入点是否合理，设计的自我评价标准是否恰当，以及在学生自主练习时如何发挥指导作用。
2.3 综合运用自主学习指导模式的几个原则
2．3．1价值性原则。 即在学习过程中要树立开放式教育的价值观，重新审视教材，根据成人教育“开卷有益”的认识规律，改革按章节分析已有教材的方法。根据学科的性质处理教材，实现教材显性内涵（原理、概念）与隐性内涵（实际管理、现实问题）的有机结合。
2．3．2个性化原则。 承认成人学生的个体差异，通过课题选择将课程的教学目标分层处理，成为不同层次个体或群体的学习目标。个性化的自主学习，也就是学生在教师指导下根据自身情况，充分利用电大提供的多种媒体资源和多种学习手段，自主制订学习计划，自主选择学习课程、学习媒体、学习时间、学习地点、学习方式、学习进度等。个性化的自主学习是开放教育学生学习的主要方式，学生在教师指导下可以在自己工作和生活的环境里或到学校利用学校提供的教学设施和条件自学文字、音像教材或上网浏览课程教学信息、教学辅导材料以及利用网络（如 BBS、E-mail、课程讨论论坛等）与老师、同学进行交互学习。
2．3．3综合优化原则。 发挥教与学两个积极性，为学生提供图书馆和资料室，创设“自主练习”的空间和时间，实现教师主导下的主体全面参与，优化课堂教学的环境。现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习。完整的学习支持服务包括教师各种方式的答疑，师生既可以运用网络进行交互讨论，也可以确定相应的时间进行面授辅导，还可以运用多种媒体进行学习。
3. 自主学习指导模式的实践启示
3．1自主学习指导模式具有很强的时代适应性
因为现代远程开放教育以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要以自主学习的方式进行学习，教育者提供完善的学习支助服务，所以自主学习将是远程教育的主要学习方式。自主学习方式同时顺应了现代社会教育的民主和平等要求，也顺应了现代社会的终身学习潮流。
3．2自主学习指导模式注重实际问题，学用一致
需要是一所最好的大学，兴趣则是一位理想的老师。电大成人学生常常是为了要应用有关知识或技术而勤奋学习，在学习时往往抱着某种强烈的愿望，希望通过电大的学习能够胜任工作和提高能力并且收到立竿见影的效果，学习的目的性极强。新型的自主学习指导模式可以充分考虑学生个人利益，工作利害关系等方面的因素，使电大教学更加贴近实际。
3．3自主学习指导模式有利于教师和学生之间的互动与对话
在自主学习指导模式下的学习过程中，学生可以与教师或学生通过现代的通信手段进行沟通交流，也可以通过学习小组来加强学习互动性，进而克服由独自学习所带来的孤独感，达到学生们相互激励、相互交流、共同进步的目的。这种全新的学习方式满足了现代人在工作的同时需要不断提高自身知识水平的要求，又由于采用了先进的媒体技术手段进行教学，使得学习的质量得到了有效的保障，是一种学习方式的改革。
3．4 自主学习指导模式能够发挥电大成人学生分析、解决问题能力强的优势、因势利导
电大成人学生具有成年人较广泛的阅历和丰富的工作经验，具有较强的分析问题能力、解决问题能力。因此，教师讲授时间应尽量缩短，多提问题充分研讨，避免学生厌恶反感的“满堂灌”方式。自主学习指导模式就是利用成年人喜欢自主学习的特点，把他们较强的分析问题，解决问题的能力充分介入到课程中去，增强了学生的参与意识，加强了课堂的向心力，使学生易于接受。另外，自主学习指导模式的教学不仅有利于最大限度地概括已有知识经验结构中的储存，充分提取、组织当前已有的信息，而且还有利于将之进行抽象、概括、比较、归纳，即在理论研究基础上建立一系列比较正确的概念的逻辑体系。在这样一个把自己的个人知识有意义地组织起来并进行推理的教程中，学生对信息的记忆、迁移和利用以及形成正确理论观点的技巧等都会大大提高。
参考文献：
• 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著《学会生存 -教育世界的今天和明天》北京：中国人事出版社1996
• 陈桂生 《教育原理》 上海：华东师范大学出版社 2000
• 郑宁国 严月萍 《协作学习小组活动模式研究》北京：中国远程教育2003总208期 46-47
联合国教科文组织编著，邵瑞珍等译： 《学会生存 —— 世界教育的今天和明天》。教育科学出版社， 1979 年
第 1 版，第 275 页。
2 Winne P.H. Exiperimenting to bootstrap self-regulated learning.Journal of Educational Psychology, Vol.89,
No.3,408.
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