周志明


   【摘要】当人们刚刚跨入新世纪的门槛，敏锐的人们或许就已经意识到，知识经济、网络教育已悄然而至。建立开放、沟通、“网络化”的终身教育体系，取代传统的以封闭、分割和以教师和考试为中心的教育体系，达到任何人、在任何时间、任何地点都能学习自己希望学习的任何内容的教育模式，这种前瞻得近乎乌托邦式的构想已无庸置疑地在一步步地变成现实，置身其中的人们，该以一种怎样的恣态来面对？本文从分析网络环境下教学的特点切入，从四个方面分析了网络教育的革命性变革，并在此基础上给出了网络环境下教师的应对之策。 

   【关键词】网络教育 特点 模式 角色转换 


   现代远程教育的一个重要特征就是在网络环境下开展教学活动。在网络环境下，学习者的个性得到更充分的发挥，其主体地位也得到进一步的强化。学习方法通常采用自主性学习，与此相适应，传统意义上的以教师为中心，以教学为中心将不复存在。教师的角色地位也将从长者、智者和权威的地位转变为同志和协作者。了解网络环境下教学的特点 , 明确网络环境下教学模式的变迁 , 准确地把握网络环境下教师角色的转换 , 对于做好网络环境下的教学工作益处是显然的。 


   一、网络环境下教学的特点 


   第一，在网络环境下，教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径很方便地获取信息。在这种环境下传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主。其一，它针对每一个学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力。其二，它能及时反馈和调整学习内容，体现因材施教、因人而异的教学规律，并且它还可以进一步发展为按最有效的个性化原则来组织教学。其三，它引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助学生找到完成学习目标的最佳途径。第四，它将扬弃“老师讲、学生听”的班级教学，代之以小组式研究、讨论式的学习方式。第五，它将打破师生交流的时空限制，通过电子邮件远程登录和文件传输电子公告等形式，达成教师主导向学生主体的转变，更好地发挥学习的主体作用。 


   第二，网络教育是以学习者为中心的个性化教育，具有传统学校所不具备的教学行为个人化和学习行为个人化的特征。它彻底改变了以教师、课堂和书本为中心的传统教育模式。由于受教学生学习课程的准备、智商和接受能力各不相同，因此，理想的做法是教学内容与学生的个别特征完全相适应，这在传统教育中是难以做到的，但在网络环境中则不能达到。采用多媒体、自主学习的开放学习模式，以交互式、自主学习取代传统的灌输，最终达到教学内容与每个学生的能力和水平相适应。
 

   第三，网络教育还有利于极大地提高学习效率。一方面它通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等各种感官，以图文并茂、动静结合、可触可感的方式把教学内容立体地呈现在学生面前，从而使学生的多种感官能全方位、多角度地获取信息，使学生能快速地理解学习内容。另一方面，它能使各类教育的资源共享。比如：它能让许多人同时获得高水平高质量的教育，听到一流学者的讲演；它可以把许多优秀教师集中在一起授课；它还能让学生模拟到数千里之外的博物馆、图书馆或其他现场做调研和实习；它甚至可以请出古人来与之对话或在网上模拟实地做考古挖掘。美国心理学家库勒克的实验表明，通过信息技术可以比传统教育节约 30-50% 的学习时间，可使学生多学习 30% 的课程，提高学习效率 80% ，使学校节省 40-50% 的费用。 


   第四，网络教育还能调动多媒体手段为教学服务，打破了传统教育的种种时空限制。它引入观察、讨论、协作、演示、模拟和交互方式到教学过程当中，使人如亲临其境，这对于激发学生学习动机，发挥想象力，培养创造性有极大的好处。不仅如此，交互网络技术还可以根据学生个人的特点来设计学习过程和方式，使学习方式、进度和过程更能适应学生的自主化学习。显而易见，随着现代教育技术的长足发展，高度智能化的现代信息教育技术将在相当程度上替代教师的职能，这样，教育模式和教师的角色地位都将不可避免地引起变化。 


二、网络环境下教育模式的变革 


   现代信息技术向教育领域渗透的结果，一方面加大了传统教育的科技含量，另方面也有力地推动着传统的教育思想、教育方式和教育方法的改革。 


   （一）多种教育呈现方式的相互结合及交融 


   在传统教育中，主要是用文字教材，辅之以描述性的文字和补充说明的图例和图表，并以讲授法为主，进行填鸭式的满堂灌。由于这种方法便于教师控制，又因为限于教师本身的素质和能力，于是乎，课堂讲授源远流长，绵绵而不绝。而网络时代的教育由于可以实现多种教学呈现方式，并且能相互结合相互交融，不仅“口头话语”和“书面话语”按教学要求结合起来了，而且能在需要有图像、音频信息、模仿甚至虚拟现实的地方，也都可以按教学要求得以展现。大到宇宙星辰，小到细胞基因，都能模仿复制得维妙维肖。除了传统的讲授法，观察法、讨论法、协作法、演示法、模拟法、交互式的学习方法也都被列入到教学过程中，并且能从容地实现多种教学方法的融合和切换。 


   （二）从接受式学习到积极的互动学习 


   在过去的教学时空里，传统的课本，有限的参考书，教师一以灌之的讲述，完全扼杀了学生创造性思维的发展。网络教育的互动性，极大地增强了学生的参与意识。对传统教学方式的批评，导致了另一种学习方式的发展，那就是成年学生主导自己的学习过程，并由此达的师生之间及学生之间的高水平的互动。 


   网络教育一改传统的被动学习为积极的互动学习。其一，网络环境中的学生将通过网络学习知识，通过电子邮件上交作业，选择自己喜欢的老师，选择适合自己个性的课件。学习者可以自己任意地安排学习进度，选择合适的时机上课、交作业甚至自己选择毕业的时间，此时教师、课本只是学习者达到学习目的的一种手段。而且丰富的资讯需要自己找，寻找的过程本身就是创造的过程，这样就极大地调动了学习者的学习主动性。其二在数字化的学习环境中，各种教学软件会对学生的活动作出及时的反应。远程教育网将数字化的学习环境与众多的数据库、学校、图书馆和个人连在一起，学生可以用键盘不断地同那些相对应的人接触、交流并保持联系。这些联系，反过来又与学习行为融为一体，并依靠信息网络的及时反馈，使学生形成轻松、满意和自信的学习心态。其三，课件的超媒体性反映了非线性的思维方式，有利于培养人的发散性思维，并激发其创造欲望，促进其发现性、探索性和个性化学习。而超媒体把相关的信息组织成网状供学习者自主地筛选和浏览，也可达到事半功倍的学习效果。 


   （三）从“非自主学习”到“自主学习” 

   传统的文字教材及辅导材料都是以线性结构来组织学科的知识结构和内容的，虽然顺序性强，但学生利用它学习却有自由度不大的弊病。而基于网络的“超文本”的自主学习，是交给学生以代表“认知单元”的文本模块，所有相互联系的认知单元连在一起形成一个网络，又因网络中的模块难度也各不相同 , 学生根据自己不同的条件 , 一般都能寻找到合适而感兴趣的学习起点，从而奠定自主学习的基础。 


自主学习的含义，指的是学生主动地、有主见地学习，也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生的主观能动性。自主学习，简要地说就是学生相对独立自主地学习，自己有主见地学习。其外延包括：自我识别、自我选择、自我培养、自我控制。所谓自我识别，指的是学生对其自身现有的知识、技能、智力、性格等与成长进步直接相关的诸因素，有较为全面的了解，便于自己制定学习目标，防止随波逐流。所谓自我选择，指学生根据自己的强项和弱点，根据人才市场的的需要和个人爱好，按照在全面发展的基础上重点发展的思想，在完成教学计划规定的基本任务并达到基本要求的同时，有所选择有所侧重地扩充某些知识和能力。所谓自我培养，指的是学生在了解的强弱项的前提下，研究和建立既适合自己又较为科学、较为完善的学习方法，针对自己的状况不断提高课内和课外的学习质量和学习效率，有主见地积极培养自己、锻炼自己。所谓自我控制，指的是学生在自我识别、自我选择、自我培养的基础上不断修正自己的学习动机和目标；在使用时间的多少与安排上进行合理的分配与调节；在思维方法及具体学习方法上，经常反馈、调整和完善，使其能紧紧咬住目标不偏移。 


   值得指出的是，自主学习并不就是自学，并不完全是一种个体行为。人才的成长是他塑和自塑的统一，是内外因相互作用的结果。 我们倡导自主学习，只是肯定在教学过程中学习的主体作用，自主学习与教师的主导作用，学生的主体作用是相互结合、相互补充的，千万不要顾此失彼偏于一隅。 


   （四）通过虚拟交流的学习 


   先进的信息网络通过虚拟交流克服了传统教育在空间时间并受年龄和环境等方面限制的缺限。如学生在某一个问题上遇到困难，他可以通过网络向“所有的人”发出求助。他们甚至可以用“公告栏”的形式进行学习交流。为了建立虚拟的交流，还可以建立“知识社区”互通有无，在这样的知识社区里一方面请教问题交流心得，一方面发表评论各抒己见。 


   网络环境可以提供多样化的学习方式，其一，可以是“一对一”式的，既可以用来与其他学生交流，也可以用于对自主学习者的辅导和咨询；其二，可以是“一对多”的方式，一方面用于较大规模的教学活动，另一方面也可以用于向所有的人发出信息，然后静候回音；其三，还可以是“多对多”的模式（计算机会议模式）通常用于进行有很大自主程度的学习者与学习者之间的以模拟活动、角色扮演、自由讨论和项目小组形式进行的相互作用的学习，这种虚拟空间的事实，有效地拓展了教学过程的范围和深度。 


   三、网络环境下教师的角色转换 


   传统教育由于信息来源主要是教师，因此一提以教学为中心便自然而然地认为是以教师为中心，这其中的缘由盖因为传统教学主要是通过教师将自己的知识、经验、技能传授给学生。而在网络条件下，教师已不再是教学的唯一信息源了，再提以教师为中心显然欠妥，但教师是否就因此而无事可做了呢？答案自然是否定的。 


   第一，多媒体教学系统的使用者。教师首先应努力熟悉教学支持服务体系的功能，掌握多媒体教学资源的使用方法，这是教师的看家功夫。其一，应充分熟悉中央电大现有的各种教学资源的功能，如对中央电大的音像资料、教学软盘，通过卫星接收的中央电大直播课堂课件、流媒体，对卫星上下载的中央电大乃至兄弟电大网上发布的信息均应心中有数。其二，学会熟练使用教学媒体和资源服务系统。充分利用文字教材、直播课堂、网上课堂和讨论、录像带、录音带、 VCD 光盘、 CAI 教学软盘以及相应的教学、实验设施籍以支持学生的自主学习。其三，努力提高资源利用率。为了有效地发挥各种教学资源的作用，要将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时借阅、复制、上网学习。尤其要结合各种教学媒体组织教学，指导学生一方面学习知识，一方面娴熟地利用各种教学资源，引导学生逐步习惯自主学习。 


   第二，教学过程的导学者。在网络条件下教师的导学作用至关重要。所谓导学，是指教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。网络条件下学生的学习通常是以自学为主的，又因为这种自学是在教师的帮助下完成的，所以导学就成为网络条件下教师的重要工作。导学和教学的最大区别就是教师在教学中要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助其找到完成目标的最佳途径；其二是引导学生进入某一学科的领域，介绍相关学科知识，能够使学生把过去所学的知识与当前所学的新学科联系起来，从而为学生自学奠定基础，同时也能增强学生的学习信心；其三是指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；其四是指导学生进行学习。根据不同的学科特点，指导学生掌握本学科的规律，教师要重点介绍学习方法；其五是教师要努力创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；其六是对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说的“解惑”，它应该包括单元的总结，重点、难点的讲解，组织学生讨论，以达到相互启发教学相长的目的。 


   第三，多媒体课件的优化组合者。按照现代教育信息理论来理解教学过程，应该说这个过程是一个信息输入、熟悉、加工、理解的过程。而在这一连串的过程中，人们的接受度又是各不相同的，在传统的教学中教师忽略了这些差异，往往千人一面，首尾一贯地采取一种或几种方法，可以说多数人是不适应的。网络条件下教师一个最重要的作用是运用多媒体教材来向学生传授知识，为此教师必须是多媒体教材优化组合的组织者。教师根据学科特点及教学的需要来选择不同的教学媒体，通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官，以图文并茂，动静结合，可触可感的方式将教学内容立体地多维地形象地呈现在学生面前，使其多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，达到全方位、多角度地获取信息，促进其新旧知识同化和顺化过程尽快完成。 


   第四，学生学习小组协同学习的组织者引导者。现代教育理论和教育实践证明，在网络环境下学生组成学习小组，开展协作式的学习，对提高学习效果有着十分重要的意义。但遗憾是这种学习方式并没有被大多数学生所认识所重视。提高认识的过程就是转变观念的过程，因此，教师在指导学生开展小组活动时应下大力气帮助学生提高对小组协作式学习的重要性的认识。同时教师还应注重协作式学习的有效性，使学生在学习实践中尝到协作式学习的益处，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的纵深发展打下良好的基础。 


   随着计算机网络的迅速发展，小组协同学习的部分成员也由面对面的交互转而成为网络上交互，这主要是通过 Internet 中 BBS 、 E-mail 等方式进行交互。交互方式多为单向异步，他们更多的是上网查询已存在的信息，或者提供信息和数据，少数也有通过聊天室进行交互的。无论是面对面的协同，还是网络上的交互，如何提高其效能，我们认为如下几个方面是需要考虑的：第一，要建立一个和谐的学习环境。在基于网络的这种缺乏制度性压力的协同学习环境中，和谐的学习气氛的形成是保证传播关系建立和长久保持的首要条件。第二，要力求有相似的社会文化背景。参与者相似的社会背景使交互学习的双方对某一事物或事件有共同的认识，相似的态度，特别是当他有共同的信念和价值观时，他们对同一事物、观念就能够产生合拍、共鸣，交互的内容也能使协同双方都感兴趣。第三，要有灵活自由的讨论话题。成员之间能在自己学习领域内自由地选择讨论话题是保持小组协同学习有效进行的根本要求。要保证学生之间信息交流的有效性，就必须设计出常新的讨论话题。这些话题必须体现出学生对信息的需求，最主要的是与学习的终极目标有着密切的关系。 



   主要参考文献： 

   1 、周寰主编《点击网络文明》中国城市出版社 2001 年 1 月版 

   2 、傅荣校、杨福康著《空中校园》复旦大学出版社 2001 年 9 月版 

   3 、刘伟、周志明“开放教育的小组协同学习初探”《江西广播电视大学学报》 2001 年增刊 

   4 、刘仁坤“网络环境下教学方式与教师作用的探讨”《现代远距离教育》 2001 年第 4 期 

   5 、周志明 " 论自主学习是注册视听生的主要教学模式 " 《中国电大教育》 1997 年第 4 期 


( 作者周志明 南昌电大副校长、副教授，主要研究方向思维科学 现代远程教育）